在教育改革不斷深化的背景下,如何優(yōu)化區(qū)域教研體系,促進優(yōu)質教育資源的有效流轉與共享,成為提升整體教育質量的關鍵課題。北京市朝陽區(qū)積極探索,創(chuàng)新性地試水“四雙式”教研新方式,旨在通過教研服務本身的創(chuàng)生與迭代,構建一個動態(tài)、開放、協(xié)同的資源共享新生態(tài),為區(qū)域教育發(fā)展注入新的活力。
所謂“四雙式”教研,其核心理念在于通過四個“雙”的有機聯(lián)動,打破傳統(tǒng)教研的壁壘。
一是“雙輪驅動”,即問題導向與成果導向并重。 傳統(tǒng)的教研活動有時易陷入“為教研而教研”的窠臼。朝陽區(qū)的“四雙式”教研,一方面緊密錨定課堂教學、學生發(fā)展中的真實、迫切問題,以此為起點設計教研主題與路徑;另一方面,注重教研過程的成果物化與轉化,不僅追求問題的解決,更致力于生成可遷移、可推廣的教學策略、課程資源或評價工具,使每一次教研都成為創(chuàng)造新資源的過程。
二是“雙向貫通”,即線上平臺與線下實踐深度融合。 借助信息技術,構建區(qū)域智慧教研平臺,實現(xiàn)教研計劃發(fā)布、資源上傳、在線研討、數(shù)據(jù)分析的一體化。線下聚焦課堂“主陣地”,開展基于真實情境的觀課、議課、工作坊。線上線下的貫通,打破了時空限制,使教研活動得以延展和沉淀,優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗能迅速轉化為數(shù)字化資源,供全區(qū)教師按需取用、研討改進,形成了“實踐-提煉-共享-再實踐”的良性循環(huán)。
三是“雙主體協(xié)同”,即教師與專業(yè)支持力量共生共長。 教研的主體不僅是學科教師,更引入了高校專家、教研員、骨干教師形成的“專業(yè)支持共同體”。在這個共同體中,一線教師提供鮮活的實踐案例與困惑,專家團隊提供理論引領與方法指導,教研員則扮演設計者、協(xié)調者和催化劑的角色。三方并非簡單的指導與被指導關系,而是在協(xié)同研究中互為資源、互相激發(fā),共同創(chuàng)生更貼近實際、更具操作性的“方法性資源”與“智慧型服務”。
四是“雙服務增值”,即服務教師發(fā)展與服務學校提質一體化。 “四雙式”教研的最終出口,既指向教師個體的專業(yè)能力提升,也指向學校整體教學質量的改進。通過項目式教研、校本化研修指導等方式,將區(qū)域教研生成的共性資源與策略,精準適配到不同學校的特定需求中,幫助學校形成自身的內生改進能力。學校在應用和調適這些資源過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗、新案例,又反哺區(qū)域資源庫,實現(xiàn)了教研服務價值的層層增值與輻射。
朝陽區(qū)試水的“四雙式”教研,本質上是一種以“服務創(chuàng)生”促“資源共享”的系統(tǒng)性改革。它改變了將資源簡單理解為靜態(tài)素材庫的觀念,轉而將教研過程本身視為最具活力的資源生成器。通過“四雙”聯(lián)動,不僅盤活了存量資源,更持續(xù)不斷地生產(chǎn)出高質量的增量資源,使得區(qū)域教育資源池活水不斷。這一模式也重塑了教育咨詢服務的形態(tài),使其從零散的、應答式的服務,轉向嵌入式的、伴隨式的、共同創(chuàng)造的專業(yè)支持,為區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供了可資借鑒的實踐范式。
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更新時間:2026-01-12 11:29:17